Переход ребенка от дошкольного образа жизни к школьному является большой комплексной проблемой.

Неготовность к школьному обучению доставляет трудности, в первую очередь самим детям, родителям, трудно учителю и остальным ученикам класса. Как правило, именно из этой категории «ведут свою родословную» отстающие ученики. Чаще всего эти дети бывают невнимательными на уроке, выпадают из общей работы класса. Наконец, именно у них быстро пропадают желание учиться и интерес к школьной жизни.

Как можно установить психологическую готовность или неготовность детей к школе – вопрос особый. Пока же мы хотим обратить внимание на  сам факт недостаточной подготовленности к школьному обучению ребенка.

Какие трудности возникают с самим фактом поступления в школу, это могут быть:

• v новый режим дня (наиболее значим для детей, не посещавших детские дошкольные учреж­дения, т.к. у них чаще наблюдает­ся отставание в развитии уровня произвольной регуляции поведе­ния, организованности);
• v адаптации ребенка к классному коллективу;
• v взаимоотношений ребенка с учителем, взрослыми;
• v изменение домашней ситуации для ребенка.

Все эти трудности являются отражением постепенной адаптации ребенка к новой социальной ситуации. Поэтому задача подготовки детей к школе должна решаться не изолированно, не любыми средствами и путями, а в обязательном подчинении задачам более высокого порядка. Любые конкретные задачи обучения и воспитания не должны противоречить специфике детства и жизненным интересам ребенка.

Подготовка к школе органично войдет в жизнь ребенка, если она будет строиться с учетом психологической специфики дошкольного возраста и ведущей деятельности этого периода — ролевой игры.Однако содержание и направленность этой работы связаны с ведущей деятельностью младшего школьного возраста — с учебной деятельностью. Формирование психологических предпосылок и основ этой деятельности происходит в дошкольном возрасте, хотя сама эта деятельность складывается только на учебных занятиях в школе. У дошкольников этой деятельности нет и быть не может, так как только к концу дошкольного детства возникают ее внутренние психологические предпосылки. Их формирование — это и есть суть психологической подготовки детей к школе.

Трудности «школьной части» кризиса семи лет являются продолжением трудностей подготовки ребенка к школьному обучению и следствием недостаточной работы взрос­лых (родителей) по оперативному изменению его семейной си­туации, формированию навыков самоорганизации деятельно­сти и т.д.